日本史講師 土屋文明の局面を打開する日本史

この学習法は、偏差値の高い有名大学の合格者が合格体験記でよく紹介しています。 そのため、あたかもこの方法で勉強すれば、日本史が急に理解できて成績が上がるような錯覚を生みます。 しかし、実際には すべての受験生に効果がある万能な学習法ではありません。

入試は翌年2月に必ずやってきます。そのため、この学習法では「大まかな学習を早く終わらせる」という暗黙の前提があります。しかし、学力素地が低い受験生（習慣的な学習ができず、知識の選別ができない受験生）は、そもそも何を“大まか”に捉えればよいのかが分かりません。結果として、全体像をつかむと言いながら中途半端な学習を長期間続ける、反復もできず知識が定着しない、入試問題を解くための最低限の学力すら身につかないという状態に陥り、日本史の成績は上がりません。

詳細に落とし込む段階では、学力の高い生徒は問題集を使って効率よく知識の肉付けを行います。一方、成績が低い生徒は、用語を闇雲に覚えるだけで、どこにどれだけ肉付けすべきか判断できません。これを「復顔法」で例えてみましょう。
◎骨格（＝大まかな日本史の構造）がしっかりしていれば、部位ごとに適切な肉付けができる。
◎骨格がなければ、すべての部位に同じ肉付けをしてしまい、正しい“顔”（＝入試で戦える日本史力）にならない。
つまり、骨格がない状態では、どれだけ肉付けしても学力は完成しません。

「一問一答型学習」に潜むリスクと指導の再考
居酒屋での「とりあえずビール」という注文のように、受験生も日本史の学習を始める際、安心感を求めて「とりあえず一問一答」を選択しがちです。しかし、合格者の必携書とされる一方で、実は多くの受験生が途中で挫折している教材であることはあまり知られていません。

受験生が一問一答に固執する背景には、以下の3つの動機があります。
 強迫観念：「一問一答を完璧にしなければ合格できない」という根拠のない一般論。
 安易な連想：「暗記＝語句を覚えること」と考え、取り組みやすさを優先してしまう。
 焦り：「何もしないよりはマシ」という感情による正当化。
しかし、一問一答型の学習には大きなリスクが潜んでいます。学習が進むにつれて覚えるべき語句量は膨大になります。限られた時間内でそれらを処理するには、瞬時に解答できる圧倒的なスピード（即応性）が不可欠であり、それが伴わない限り学習計画は必ず破綻します。

また、一問一答はあくまで基礎固めの「第一段階」に過ぎません。これに時間を取られすぎて作業効率が上がらないと、その後の演習や形式対策に割く時間がなくなり、結果として時間切れや中途半端な習得に終わってしまいます。

「空欄補充型学習」が招く停滞と弊害
空欄補充型の教科書やプリントによる学習は、最初から細部まで一問一答的に語句を埋めていこうとする手法です。しかし、この学習法には大きな落とし穴があります。

この手法で成果を出すには、2年以上の長期間、自発的に膨大な労力を注ぎ続けなければなりません。しかし、知識の関連性が薄いため定着が「まだら」になりやすく、学習効率は極めて低いのが実態です。
残念なことに、この「膨大な労力」が「努力や根性」という精神論と結びつき、難関大攻略に不可欠な手法だと誤解され、多くの高校の補習などで採用されています。

私自身もかつては「生徒のため」と信じてこの指導を行っていましたが、実際には生徒に過度な負担を強いるだけで、十分な効果は得られませんでした。その結果、生徒は「やっているふり」でやり過ごし、教師側も空欄を埋めさせることで授業の体裁を保つという、形骸化した状況を招きかねません。

これでは日本史への関心を失わせるばかりか、特に文化史や近現代の経済史の理解は進みません。指導のあり方を冷静に見つめ直し、真に効果的な学習法を提示することが、我々指導者に求められています。

「通うだけで満足」が学力を停滞させる
効率的な学習法を手っ取り早く学べるのが予備校の利点ですが、内容次第では、教科書と問題集を使って自習した方がはるかに効率が良い場合があります。

まずは、塾や予備校から提供された教材（テキスト・ノート・プリント）の目的を見極めてください。もしその教材を必死にこなしても入試問題が解けず、結局メインで使わなくなるようなら、それらを作成・整理していた時間は「学力向上」には全く寄与していません。

厳しい言い方をすれば、多額の費用と時間をかけて「指定された場所に穴を掘って埋める」ような無益な作業を繰り返しているに過ぎません。その授業や教材は、学習機会の提供ではなく、生徒を教室に留めておくための「言い訳」として存在している可能性があるのです。

例えば、板書の書き写しに大半を費やす講座を検証してみましょう。生徒はノートを完成させることで充実感を覚えます。しかし、もしその板書が最初からプリントで配布され、浮いた時間のすべてを入試情報や深い解説に充てられたとしたら、どちらの学習効果が高いかは明白ではないでしょうか。

平均値は、掴んだら溺れる“罠”である
大学が公表する合格者平均点は、あなたの合格の指標となる絶対的な点数ではありません。それは溺れる者が掴む藁どころか、掴んだら溺れる“罠”です。
日本史の合格者平均点が70点だとしても、合格者の内訳は「70点が10人」ではありません。他教科が満点なら日本史10点でも合格者に含まれます。逆に、どんなに問題が易しい大学でも、常に85％の正答率を出し続ける学習は、あなたが想像している以上に過酷なのです。点数のばらつきを考慮しない「ただの平均値」を基準に学習することは、必ず不合格になる“トラップ”に他なりません。

「指定された場所に穴を掘って埋める」無益な作業
予備校の教材や板書の書き写しに大半を費やし、完成したノートに満足していませんか？もしその教材を必死にこなしても入試問題が解けないなら、それは多額の費用と時間をかけて「指定された場所に穴を掘って埋める」ような無益な作業を繰り返しているに過ぎません。その授業や教材は、学習機会の提供ではなく、生徒を教室に留めておくための「言い訳」として存在している可能性があるのです。

あなたの知性が殺される前に
太平洋戦争末期、実戦経験も武器も不十分なまま戦場へ向かった学徒たち。受験は戦争ではありません。誰も死ぬことはありません。しかし、あなたの知性と教養は、確実に大人の手で殺され続けています。もちろん合格もありません。

不合格に茫然とするあなたに、薄ら笑いを浮かべた大人が近寄り、優しく声をかけます。
「それだけでは足りないって、あなたも薄々わかってたでしょう」
「またのご利用をお待ちしております」

『わだつみのこえ』は、今年も多くの受験生には届かないのです。

実質倍率という名の「不公平な」数字
「6人に1人は入れる」「3人に1人なら……」そう思っているなら、その年度の受験は絶望的です。募集定員の6割以上は、中高一貫校などで早期から体系的な学力を身につけた「絶対に失敗しない上位者」によって既に占められています。彼ら経験者と、1年程度勉強した初学者の間には、運動部の経験者と未経験者ほどの絶望的な差が存在します。残ったわずかな定員を、膨大な数の受験生で奪い合う。これが、真の実質倍率が10倍を軽く超えるカラクリです。

トコロテンのように押し出される現実
定員厳格化により、上位校から溢れた受験生が下位校へ押し出され、結果として東京からFランク大学は消滅しました。どれほど偏差値が低く見えても、合格点を叩き出し続ける上位者に死角はありません。得点調整という仕組みも、あなたの点数を救うためのものではなく、上位者が常に合格圏を維持する中で行われる非情なスコア管理に過ぎません。